浙江今后将不再评选中小学校的省级“三好学生”。昨日，浙江省教育厅基础教育处相关负责人向新京报记者证实此事。但其表示，至于基层教育部门是否仍然评选各自的“三好学生”，由其自行决定。（11月27日，《新京报》）

就学校而言，“三好学生”评选作为一种对学生“德智体”等方面成绩的评价，在评价前它具有前馈作用，即提示和引导学生朝着“德智体”全面发展的目标奋斗；在评价后它具有正反馈作用，即鼓励学生保持和发展这种优势，不仅自己要“百尺竿头，更上一层楼”，还要影响更多的同学“向我看齐”，共同进步。实践证明，“三好学生”评选是对学生进行荣誉教育的良好方法，对于调动学生的学习积极性，激励他们“勤奋学习，立场成才，追求高远”功不可没。

但是，这项建立于上世纪50年代初的评选制度，如今的确是真的“老”了，总是轻而易举地被利用、被扭曲，随时可以派生出各种附加值，表现出明显的功利化倾向，变着法地转化为一种特权或优越感。当权力和金钱因素越来越多地介入其中，“三好学生”与升学、择校、毕业、找工作等紧密挂钩，成为腐败的温床。各种暗箱操作的手法层出不穷，在学校和社会上造成了较大的消极影响。

近年来，社会舆论对于“三好学生”评选活动的存废争论，一直喋喋不休。就像此次浙江省取消省级“三好学生”评选，拥护者认为“三好学生”评选过于功利化了，将其取消是正视现实之选；反对者则主张，“一刀切”是一种懒惰思维，也是典型的因噎废食，“三好学生”评选中的问题并非学生本身问题，大可不必一声令下将其一废了之。比如，北京通州一中学副校长周女士就认为，不应取消“三好学生”评选，“我认为评优是对走在前面的学生的鼓励和肯定，一个社会不能变成你好我好大家好。”

显然，榜样力量不可丢。从心理学的意义上讲，荣誉奖励对每个人都能引起愉快的感受与体验，任何人都希望得到他人或社会的赞赏和褒奖，这是一种普遍的心理状态。实验表明，在一个人的成长过程中，需要先进典型的引导与示范。对于弘扬新风正气，传递正能量来说，榜样力量尤其不可须臾或缺。这恐怕也是教育部和团中央建立“三好学生”评选制度的初衷。

也就是说，即使学校取消了“三好学生”评选制度，也应该有新的更具凝聚力和号召力的激励体系取而代之。就此，21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，不能让教育行政部门去主导评价学生，而要让老师、学校自主评价。此外，在设定评价标准时，不能单一化，要允许、鼓励学生的个性化发展。

其实，“三好学生”评选制度衍生出的一些问题，关键是这种荣誉背后的特权与利益。不过，在我们遏制这些问题发生的时候，不应该“把洗澡水与孩子一同泼掉”，毕竟任何一个制度的建立都不可能一劳永逸，需要进行不断的完善。与其另起炉灶创建新的激励机制，不如对传统的“三好学生”评选制度进行改革完善，探索和建立起科学的评价体系。

利益会让人不择手段。“三好学生”只是一种精神享受的载体，而决不是利益追求的媒介，必须通过制度完善让优越感和利益远远走开。唯有这样，“三好学生”评选制度才会拥有不竭的生机与活力。